Un enfant qui sait nommer ce qu'il ressent n'a plus besoin de le hurler.

Les enseignants voient énormément de choses. Des enfants agités au regroupement, l'incapacité de partager un jouet, la peur d'échouer un exercice. Mais appuyer cela sur des données concrètes lors d'une concertation ou d'une rencontre avec les parents est loin d'être évident.

C'est là que se situe le coeur du problème. Non pas que les enseignants voient trop peu, mais que cela reste subjectif. Exprimer à quel point cela se passe mal semaine après semaine est souvent un combat. Sans langage commun, chaque observation reste une appréciation personnelle, et sans éléments objectifs, peu de choses changent.

Et commencer tôt, c'est bien là l'essentiel. Entre trois et huit ans, un enfant pose les bases cruciales de ses compétences socio-émotionnelles. En travaillant si tôt la régulation des émotions, la confiance en soi, la coopération et la réparation après un conflit, nous donnons aux enfants le temps et l'espace d'automatiser ces compétences, de les généraliser et de se les approprier vraiment. Ils construisent une base stable qui les protège et qui évite qu'ils ne se bloquent à l'adolescence et se retrouvent en crise chez le thérapeute.